愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”也有人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。可見，沒有問題就沒有進步，沒有思路就沒有出路。關鍵是給學生一個沖突，讓他們在討論中生成問題，而矛盾沖突能激發學生的求知欲和好奇心，從而誘發問題，激起學生提問的激情。課堂，是學生展示自己才華的大舞臺。

　　作為教師我們要敢于放手，讓學生真正成為舞臺上的聚光燈。作為教師，不要害怕回答不出學生的問題，鼓勵學生“打破砂鍋問到底”。在學習過程中，可以鼓勵學生參與出卷。并且教師應盡可能少問，盡量把問題留給學生，問題讓學生自己生成，并且還要由學生自己去解決。

　　三、“完善整合”環節的處理：教師要求學生對本節所學內容進行整合，反思一下所學和有疑惑的地方，學生自我反思后，可以建立錯題集。

　　“錯題本”能改變學生對錯誤的態度，對待錯題的態度是減少錯題的關鍵。錯誤是寶貝，因為只有錯誤才能使學生知道自己的不足，而不能因為錯題少或錯誤的原因簡單而忽視它。一個錯誤實際就是一個盲點。

　　如果對待錯誤的態度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯誤，錯誤會在任何可能的時候發生，而且會經常重復發生。對待錯誤一定要“善待”、“嚴逮”。建議在“錯題本”上完善幾個功能，就像模塊一樣，讓“錯”變得非常清晰.

　　如：展示錯誤的思維過程和解題步驟，認真剖析錯誤原因，明確錯誤的類型（審題性錯誤、知識性錯誤、思維性錯誤、方法錯誤、經驗錯誤等）找出錯誤的步驟，并用紅色筆做出醒目的標志，寫出答題的方法和技巧等。

　　另外在“錯題本”使用過程中，有的學生不僅僅整理自己做錯習題，同時還把“容易出錯題”、“難點題”、“典型題”、“好題”等，一并整理出來，稱作“好題本”。但有一點“錯題本”的使用貴在堅持，只有持之以恒才能見效。

　　要告訴學生在日常的學習過程中，一旦發現錯題和妙題，就要像饑餓的人撲在面包上一樣，或剪或貼或抄，立即整理入檔，一定要養成有錯必糾、有錯立糾、有感隨記、當天晚清的好習慣。其次，貴在堅持，三天打魚兩天曬網，再好的經驗堅持不下去也是枉然，堅持下來，日積月累，就會有意想不到的收獲！

　　總之，在九年級總復習中采用問題式課堂教學模式能最大限度地發揮學生的自主性和創造性，使他們學會了思維的方法，展開了思維的翅膀，培養了學生的解決問題的能力。學生從單調的聽講和繁雜的課外作業中解脫出來，達到了減負增效快樂學習的目的，盡最大努力爭取一輪復習的勝利。

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