(5)學生的識圖能力不強，過失性失分嚴重。如學生運動與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點、線的物理意義不明確，導致錯答題目。如在作圖題中有相當部分學生在所畫的重力上不標明符號“G”。又如“根據電流方向，標出電源的正、負極和通電螺線管及小磁針的N、S極”。這道題可謂是“千錘百煉”，然而問題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認為是小磁針的N、S極，漏標螺線管的N、S極，漏標電源的+、-極，錯標電源的+、-極，在電源上標N、S極。這說明有一部分學生的右手螺旋定則沒有真正掌握，有一部分學生審題不仔細，非智力因素差。

　　(6)學生生活經歷不豐富，視野不開闊，知識面狹窄。如開放性試題要求“寫出除愛因斯坦以外的另一位科學家及其在物理學中的主要貢獻”，有的學生在寫科學家的名字時居然寫成了“馬德堡”，還有的同學將科學家與他的主要貢獻沒有對應起來，如“物理學家”填“奧斯特”，“主要貢獻”填成了“地磁場”;又如“物理學家”填“托里拆利”，“主要貢獻”填成了“大氣壓的存在”等。這說明了部分學生對重要的物理規律的來龍去脈了解得不夠徹底。

　　(7)學生的綜合分析能力較弱。對于綜合性題，很多學生都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯。如某動態電路分析題，這是一道考核學生電路動態分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經過對圖表的綜合分析才能得出結論。雖然教師在這方面工夫下了不少，但反映出來的問題還是比較多。該題的標準答案應該是電流表的讀數隨著電阻的變小而“變大”，但有的同學卻填成了“變小、不變”;電壓表應并聯在a、b兩點間，卻填成了“b、c或a、c”兩點間，這就說明了學生對串聯電路的規律理解還不夠深刻，有的同學甚至是瞎猜，老師的訓練還沒有轉化為學生的能力。

　　(8)答題不規范。中考中常出現考試與自己所估算的分數偏差較大的情況，就其原因，一是考生在解答的過程中語言表達不流暢、不合理、不科學、不規范，解題步驟混亂所造成的。如解答實驗題不規范——不遵守測量工具的操作規則。如觀察測量工具的數據不正確，連線電流表、電壓表的接線柱出錯;二是作圖不規范。如隨手畫圖，作用點的位置畫錯，方向標反，虛線與實線混淆;三是書寫不規范、字跡潦草，書寫不清楚，字母的大小寫混淆，涂改嚴重;四是計算題的解答不規范。如未寫出物理計算公式，只寫出計算數據，計算結果不正確，代入公式中數字順序不正確，單位沒有統一單位，書寫單位不規范等。

　　(9)身心過度疲勞，心里壓力過大，在考場上答題時怯場，過度緊張，心理素質差，導致答題發揮失常。

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